2019年教師招聘培訓(xùn)招生簡(jiǎn)章（點(diǎn)擊查看）

一、單選題
1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的                                                                   （   ）
A.初創(chuàng)時(shí)期              B.成熟時(shí)期              C.發(fā)展時(shí)期           D.完善時(shí)期
2、教育心理學(xué)是研究教育情境中（   ）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。                       （   ）
A.德育與智育            B.知識(shí)與技能            C.動(dòng)機(jī)與遷移         D.學(xué)習(xí)與教學(xué)
3、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指？                                                    （   ）
A．最新獲得的能力       B．超出目前水平的能力
C．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異
D．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
4、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的意識(shí)屬于下列哪類自我意識(shí)                                  （   ）
A.心理自我              B.生理自我             C.社會(huì)自我            D.理想自我
5、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的特點(diǎn)具有                                                  （   ）
A.主觀性                B.客觀性               C.普遍適應(yīng)性          D.永恒性
6、39.認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋，一種假設(shè)而并不是問題的最終的學(xué)習(xí)理論是               （   ）
A.行為主義學(xué)習(xí)理論      B.人本主義學(xué)習(xí)理論     C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論        D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
7、學(xué)生在得知自己的考試成績(jī)之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為 （  ）                           
A.自我效能感            B.結(jié)果效能感           C.歸因                D.自我安慰
8、歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是                                      （   ）
A.內(nèi)-外                 B.強(qiáng)--弱               C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定        D.可控--不可控
9、學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中發(fā)生了    （   ）
A.順向遷移              B.逆向遷移             C.一般遷移            D.負(fù)遷移
10、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是？                          （   ）  
A.順向遷移              B.逆向遷移             C.水平遷移            D.垂直遷移
11、以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)？                                             （   ）
A.關(guān)于企鵝的定義        B.某個(gè)明星的個(gè)人資料   C.名人的自傳          D.產(chǎn)品的使用說(shuō)明書
12、小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是                                                        （   ）
A.派生類屬學(xué)習(xí)          B.上位學(xué)習(xí)             C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)        D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
13、心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程叫                                                                  （   ）
A.原型定向              B.原型操作             C.原型整合            D.原型內(nèi)化
14、“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的重要性               （   ）
A.言語(yǔ)指導(dǎo)              B.示范                 C.練習(xí)                D.反饋
15、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？                                           （   ）
A.諧音聯(lián)想法            B.分散復(fù)習(xí)             C.多種感官參與        D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
16、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas--煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是                                                                    （   ）
A.精細(xì)加工策略          B.組織策略             C.復(fù)述策略            D.計(jì)劃監(jiān)控策略
17、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系的正確陳述是                                           （   ）
A.高智力者創(chuàng)造性也高                           B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
18、讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于                                         （   ）
A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練          B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練         C.發(fā)散思維訓(xùn)練         D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 
19、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（    ）
A.前習(xí)俗                B.習(xí)俗                 C.后習(xí)俗               D.公正
20、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)？                   （   ）
A.學(xué)前階段              B.小學(xué)階段             C.初中階段             D.高中階段
二、填空題
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是建構(gòu)過(guò)程，以新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的________來(lái)解釋知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。
2、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有________性。
3、班杜拉研究指出，人的行為受行為的________與________的影響。________就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化。
4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種_________。它有________功能、________ 功能和________功能。
5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種遷移屬于 _________ 。    
6、早期的遷移理論主要有形式訓(xùn)練說(shuō)、________、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)和關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。
7、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到_______ 時(shí)，記憶效果最好。
8、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、________和 ________ 。
9、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來(lái)變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式，加里培林稱之為 ________ 活動(dòng)。
10、操作技能具有對(duì)象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點(diǎn)
 
三、簡(jiǎn)單題
1、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知理論及其教育意義。
 
2、簡(jiǎn)述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及其意義。
  
3、如何評(píng)價(jià)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？
 
4、簡(jiǎn)述桑代克的理論及教育意義。
 
5、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達(dá)到家長(zhǎng)要求時(shí)，可達(dá)成一個(gè)歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù)）的分?jǐn)?shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論來(lái)分析之。
 
四、論述題
1、論述最近發(fā)展區(qū)及其對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。
 
2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持？
 
3、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論及教育意義。
 
4、具有高創(chuàng)造者一般具有哪些個(gè)性特征？
 
5、在合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征，分別有哪些？
 
五、案例分析題
1、張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好，請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論分析：
（1）他這種歸因正確嗎？
（2）正確的歸因應(yīng)是怎樣？
（3）掌握維納歸因理論有何意義？
（4）如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因？
 
2、[案例]成功解決學(xué)生沖突事件    一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。   問題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因
 
教師招考4參考解答
一、單選題
1、【樂過(guò)專家解析】B。
2、【樂過(guò)專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。
3、【樂過(guò)專家解析】C。最新獲得即已經(jīng)獲得，不是最近發(fā)展區(qū)了。超出現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平有可能超很多，不一定是最近發(fā)展區(qū)；下一階段才能掌握，也不是最近的發(fā)展表現(xiàn)。
4、【樂過(guò)專家解析】A。了解自己的能力即了解自己的心理特點(diǎn)。
5、【樂過(guò)專家解析】A。
6、【樂過(guò)專家解析】D。
7、【樂過(guò)專家解析】C。 
8、【樂過(guò)專家解析】B。維納歸因有三個(gè)維度，沒有強(qiáng)弱維度。 
9、【樂過(guò)專家解析】（A．順向遷移；）C . 一般遷移。 
10、【樂過(guò)專家解析】（A．順向遷移；）C．水平遷移。 
11、【樂過(guò)專家解析】D。程序性知識(shí)。 
12、【樂過(guò)專家解析】D。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。 
13、【樂過(guò)專家解析】D。 
14、【樂過(guò)專家解析】C。 
15、【樂過(guò)專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細(xì)加工策略。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。 
16、【樂過(guò)專家解析】A。精細(xì)加工策略。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù)，屬于精細(xì)加工策略。 
17、【樂過(guò)專家解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。 
18、【樂過(guò)專家解析】D。 
19、【樂過(guò)專家解析】C。后習(xí)俗。超越了一般的社會(huì)觀念而上升到普遍倫理水平。 
20、【樂過(guò)專家解析】C。初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。
 
二、填空題
1、【樂過(guò)專家解析】相互作用。 
2、【樂過(guò)專家解析】相對(duì)性。 
3、【樂過(guò)專家解析】結(jié)果因素；先行因素。結(jié)果因素。
4、【樂過(guò)專家解析】?jī)?nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性；激活、指向、維持。 
5、【樂過(guò)專家解析】一般遷移（正遷移）。 
6、【樂過(guò)專家解析】共同要素說(shuō)。 
7、【樂過(guò)專家解析】150%。
8、【樂過(guò)專家解析】概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。  
9、【樂過(guò)專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。 
10、【樂過(guò)專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。
 
三、簡(jiǎn)單題
1、【樂過(guò)專家解析】皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展按幾個(gè)順序不變相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
    在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學(xué)的影響。
 
2、【樂過(guò)專家解析】根據(jù)維果斯基的研究，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。
    它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。
 
3、【樂過(guò)專家解析】建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知心理學(xué)后的進(jìn)一步發(fā)展。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地選擇加工與建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性與主觀性。這些對(duì)于當(dāng)代教育教學(xué)以及教育改革有非常深遠(yuǎn)的意義。
 
4、【樂過(guò)專家解析】桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過(guò)程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過(guò)程。在嘗試--錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律。   
    這個(gè)理論對(duì)于人類學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，仍有很大的借鑒意義。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)很多都是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的，它特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。
（1）教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)是終生不忘的。
（2）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果。
（3）加強(qiáng)合理的練習(xí)。
（4）任何學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行。
 
5、【樂過(guò)專家解析】這種做法有一定的積極意義。因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。
    但是，這種做法也有一定的局限性。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
    此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面還要采取其它措施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
 
四、論述題
1、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在現(xiàn)有的情況下，借助承認(rèn)幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段問的過(guò)渡狀態(tài)。
啟示：維果斯基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義者發(fā)展的重要基石，啟發(fā)著建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教育進(jìn)行了大量理論建設(shè)和實(shí)際探索。研究者提出了不少教學(xué)模式，其中值得注意的是支架式教學(xué)。這種教學(xué)方式的要點(diǎn)在于：首先，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的發(fā)展活動(dòng)；其次，教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生做到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。維果斯基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等教學(xué)模式也有一定的指導(dǎo)性。此外，維果斯基的思想也強(qiáng)烈地影響到建構(gòu)主義者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。教學(xué)不只局限于對(duì)教學(xué)結(jié)果和外部因素的強(qiáng)調(diào)，開始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素，如一些背景性和過(guò)程性的因素。
2、（1）深度加工材料    （2）有效運(yùn)用記憶術(shù)     （3）進(jìn)行組塊化編碼    （4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)
   （5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
 
3、【樂過(guò)專家解析】阿特金森認(rèn)為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能，力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。它分為兩種：追求成功或避免失敗。力求成功者傾向于選擇難度中等的任務(wù)；避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。
意義：對(duì)力求成功者，應(yīng)安排有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情境激起其動(dòng)機(jī)。對(duì)避免失敗者，要安排少競(jìng)爭(zhēng)的情境，如果取得成功要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)因人而異。
  
4、（1）具有幽默感.    （2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)     （3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤.   
   （4）喜歡幻想.      （5）具有強(qiáng)烈的好奇心.      （6）具有獨(dú)立性.
 
5、（1）分工合作.指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的；（2）密切配合.將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人；（3）各自盡力.合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng).成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者；（4）社會(huì)互動(dòng).合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用；（5）團(tuán)體歷程.該歷程中的活動(dòng)包括如何分工,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等.
 
五、案例分析題
1、【樂過(guò)專家解析】這種歸因是不正確的。根據(jù)維納的研究，歸因于努力是有利的歸因。因此，應(yīng)盡量讓學(xué)生將自己學(xué)業(yè)的成功或失敗歸之于努力以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，也要注意：一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生一貫成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
 
2、[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：（1）解決問題的速度快；（2）學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；（3）把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培決問養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解題的能力。反思以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來(lái)問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。