云南2019年教師招聘考試真題卷（三）
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1、教育心理學是研究教育情境中________的基本心理規(guī)律的科學。 （ ）
A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學
2、教育心理學研究的核心內容是 （ ）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
3、一個學生的實際年齡為8歲，經測試其智力年齡為10歲，那么他的比率智商（IQ）是 （ ）
A.80 B.105 C.125 D.135
4、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是 （ ）
A.男優(yōu)于女 B.女優(yōu)于男
C.男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性
D.男女智力在有的年齡相等，有的年齡則不相等
5、在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經運用，聯結力量逐漸增大，而如果不運用，聯結力量會減少，這是 （ ）
A.效果律 B.練習律 C.準備律 D.試誤律
6、學生在字詞學習的初期，經常出現錯別字，對生字掌握不準確，這是一種刺激（ ）的表現。
A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化
7、學生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現象為 （ ）
A.自我效能感 B.結果效能感 C.歸因 D.自我安慰
7、學生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現象為（ ）
A.自我效能感 B.結果效能感 C.歸因 D.自我安慰
9、學習單詞basket（籃子）后，再學習basketball（籃球），所產生的遷移是 （ ）。
A.一般遷移 B.普遍遷移 C.非特殊遷移 D.具體遷移
10、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是 （ ）
A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經驗類化說 D.關系轉換說
11、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學習是 （ ）
A.派生類屬學習 B.相關類屬學習 C.上位學習 D.并列結合學習
12、在學習正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式叫總括學習，也叫 （ ）。
A.下位學習 B.上位學習 C.并列結合學習 D.符號學習
13、在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經成為動作程序的調節(jié)器時，技能學習就進入到了（ ）
A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
14、技能隨練習量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為 （ ）
A.停滯期 B.發(fā)展期 C.高原期 D.關鍵期
15、整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略屬于 （ ）
A.復述策略 B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略
16、學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了 （ ）
A.認知策略 B.元認知策略 C.管理策略 D.復述策略
17、憑借經驗和直覺選擇解法的假設方式稱之為 （ ）
A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式
19、按柯爾伯格的觀點，中學生的道德水平大都處于 （ ）
A.習俗水平 B.前習俗水平 C.后習俗水平 D.普通倫理水平
20、在柯爾伯格的有關兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個人權利和民主承認的法律的道德階段屬于 （ ）
A.前習俗 B.習俗 C.后習俗 D.公正
二、填空題
1、美國心理學家 ________依據對 ________ 的研究，于1903年著書《教育心理學》，后又擴充為三卷本《教育心理學大綱》，著重探討《人的本性》、________、《個性差異與測量》。
2、在心理學完善階段，布魯納總結教育心理學的成果表現為四個方面：________、反思性研究、合作性研究以及________ 。
3、個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到_________再到_________的過程。
4、學生的個別差異主要表現為________差異和性格差異。
5、加涅根據學習結果將學習分為________、________ 、________ 、________、________。
6、加涅認為，學生在知識學習中對某一知識的運用范圍和條件的關注屬于________的學習。
7、影響自我效能感形成的最主要因素是 ________，同時，歸因方式也影響自我效能感的形成。
8、班杜拉研究指出，人的行為受行為的________與________的影響。________就是通常所說的強化。
9、操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結構的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結構的_________的特點
10、學生在加法運算學習時，常將“數”和“單位”結合起來變成“數量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為 ________ 活動。
三、簡答題
1、簡述教育心理學的作用。
2、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。
3、教學中，怎樣才能實行有意義的學習？
4、教學中，怎樣才能實行有意義的學習？
5、熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。 歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。
四、論述題
1、簡述常用的復述策略包括哪些方法？
2、論述：怎樣激發(fā)學生的學習動機？
3、簡答或論述：怎樣實行促進學生遷移的教學？（有的學生在語文測驗中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學生能在數學測驗中進行小數和百分數的乘法運算，但卻不會計算收入所得稅。請分析此現象，并聯系實際說明促進遷移的有效教學策略）
4、在教學中教師要依次完成的九大教學事項分別是哪些教學事項？
五、案例分析題
1、對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。 問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益?
2、張嵩非常聰明，但學習不用功，每次考不好就把原因歸結于自己的運氣不好，請運用維納的歸因理論分析：
（1）他這種歸因正確嗎？
（2）正確的歸因應是怎樣？
（3）掌握維納歸因理論有何意義？
（4）如何引導學生進行正確歸因？
云南2019年教師招聘考試真題卷（三）
參考解答
一、單選題
1、【樂過專家解析】D。學習與教學，即學與教。
2、【樂過專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。
2、【樂過專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。
4、【樂過專家解析】C。男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性。
5、【樂過專家解析】B。
6、【樂過專家解析】C。對相似的刺激以同樣的方式作出反應，使反應不精確，不準確。
7、【樂過專家解析】C。
8、【樂過專家解析】B。維納歸因有三個維度，沒有強弱維度。
10、【樂過專家解析】A。
11、【樂過專家解析】B。相關類屬學習。只是一種相互關聯的類屬關系。
12、【樂過專家解析】B。
13、【樂過專家解析】D。
14、【樂過專家解析】C。高原期。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現象
15、【樂過專家解析】D。
16、【樂過專家解析】B。
17、【樂過專家解析】C。啟發(fā)式。也叫冒險式，憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了。
18、【樂過專家解析】D。創(chuàng)造性是一種能力或個性心理特征。
19、【樂過專家解析】A。習俗。絕大多數青少年和成年人處在習俗水平。
20、【樂過專家解析】C。后習俗。超越了一般的社會觀念而上升到普遍倫理水平。
二、填空題
1、【樂過專家解析】桑代克；動物；學習心理。桑代克是以動物做實驗來奠定其教育心理學基礎的，其研究核心是學習心理。
3、【樂過專家解析】社會自我、心理自我；順序不可逆轉。
4、【樂過專家解析】認知差異。
5、【樂過專家解析】言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。
6、【樂過專家解析】認知策略。這是個體對自己的思維過程加以控制。
7、【樂過專家解析】個體成敗的經驗。
8、【樂過專家解析】結果因素；先行因素。結果因素。
9、【樂過專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內潛性、簡縮性。
10、【樂過專家解析】（物質與）物質化。
三、簡單題
1、【樂過專家解析】
（1）幫助教師準確地了解問題；
（2）為實際教學提供科學的理論指導；
（3）幫助教師預測并干預學生；
（4）幫助教師結合實際教學進行研究。
這是一道簡答題，只要對相應要點表述清楚就可以了。
2、【樂過專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發(fā)展到相應階段，才能進行相應內容和運用相應的方法進行教學。認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。但他并未考慮專門教學的影響。
3、【樂過專家解析】意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。
從主觀條件來看，實現意義學習的條件有：
（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。
（2）學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。
（3）學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
4、【樂過專家解析】學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發(fā)現，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關。另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發(fā)學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。
5、【樂過專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。
形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。
在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節(jié)。
四、論述題
1、（1）自覺利用有意識記；（2）自覺排除互相干擾；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感觀參與識記過程；（5）復習形式多樣化；（6）重點內容下面畫線,注釋等.
2、（1）創(chuàng)設問題情境。實施啟發(fā)式教學
要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創(chuàng)設問題情境。
（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。必須是明確、具體且及時的。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生一貫成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
3、【樂過專家解析】這說明這些學生沒有能做到學習遷移。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。學生在學校學習的目的就是能實現遷移，解決日常生活中的問題。因此，教師在教學中應采取措施，“為遷移而教”，促使學生學習遷移。
（1）精選教材內容，應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。
（2）合理編排教學內容，使教材達到結構化、一體化、網絡化。
（3）合理安排教學程序。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。教師應該幫助學生對所學內容進行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，真正提高學生學習的質量。簡言之，教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現遷移規(guī)律。
（4）教授學習策略，提高遷移意識。
4、（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經驗；（4）呈現教學內容；（5）提供學習指導；（6）展現學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移.
5、（1）積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一；（2）消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應遲鈍為特征；（3）對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂。
五、案例分析題
1、[分析]對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。
2、【樂過專家解析】這種歸因是不正確的。根據維納的研究，歸因于努力是有利的歸因。因此，應盡量讓學生將自己學業(yè)的成功或失敗歸之于努力以激發(fā)學習動機。但是，也要注意：一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生一貫成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。