2019年云南教師招聘考試歷年真題（八）
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1、教育心理學研究的核心內容是 （ ）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
2、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的 （ ）
A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期
3、小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現出來的是前運算思維的何種特征？
（ ）
A.不可逆性 B.單維思維 C.自我中心 D.集中化
4、按皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，11-15歲處于 （ ）
A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
5、家長對考試成績好的孩子給予物質獎勵是 （ ）
A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退
6、小剛一做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的 （ ）
A.正強化 B.負強化 C.呈現性懲罰 D.取消性懲罰
7、一個學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內完成好學習任務，那么就出去和朋友玩。”這里他所運用的是 （ ）
A.外部強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化
8、以下哪種學習動機屬于內部學習動機 （ ）
A.“萬般皆下品，唯有讀書高” B.讀書是一種樂趣
C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” D.“為中華之崛起而讀書”
9、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于 （ ）
A.正遷移 B.負遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移
10、遷移的關系轉換說強調 （ ）
A.心理官能 B.學習材料的相似性 C.已有經驗的概括 D.對情境關系的理解
11、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學習是 （ ）
A.派生類屬學習 B.相關類屬學習 C.上位學習 D.并列結合學習
12、在學習正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式叫總括學習，也叫 （ ）。
A.下位學習 B.上位學習 C.并列結合學習 D.符號學習
13、在知識學習的過程中，寫作方法的學習屬于 （ ）
A.陳述性知識的學習 B.心智技能的學習 C.認知策略的學習 D.感性知識的學習
14、了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為 （ ）
A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
15、以下屬于認知策略的是 （ ）
A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B.對每一天的活動都列出一張活動順序表
C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結
D.意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落
16、小紅在閱讀課文時，對其中重要內容作劃線標記，運用的是學習的 （ ）
A.組織策略 B.復述策略 C.元認知策略 D.精加工策略
17、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（ ）
A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發(fā)散思維訓練 D.推測與假設訓練
18、某兒童開始認識到規(guī)則不是絕對的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于 （ ）
A.他律階段 B.前習俗階段 C.自律階段 D.尋求認可取向階段
19、一個人出門前反復檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了 （ ）
A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥
20、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是 （ ）
A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
二、填空題
1、教育心理學的研究內容包括五個要素：_______、_______、_______、______和_______，由_______、_______和_______這三種活動過程交織在一起。
2、建構主義學習觀把學習看成是建構過程，以新舊知識經驗的________來解釋知識建構過程。
3、從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到 ________ 、________ 和網絡化。
4、有效地觀察直觀對象必須運用的感知規(guī)律有________、________、________ 和________。
5、資源管理策略主要包含_______，學習環(huán)境管理和努力管理等。
6、在學習策略的教學中，教師重視引導學生將新策略與其頭腦中的有關知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練的運用，這是遵循了策略教學的________原則。
7、由某種具體的道德情感的感知而迅速發(fā)生的情感體驗被稱之為________的道德情感。
8、皮亞杰認為，兒童的道德發(fā)展大致分為________和________，以 ________歲分界。
9、對于不敢提出合理要求，不敢拒絕別人的無理要求，也不敢表達自己的不滿的學生，比較有效的方法是________。
10、自我肯定的訓練主要包括三方面的訓練，即：請求、拒絕和________。
三、簡答題
1、簡述學習動機與學習的關系。
2、簡述經驗類化說及教育意義。
3、如何有效地進行知識概括？
4、操作技能的培訓要求有哪些？
5、簡述智力和創(chuàng)造性的關系。
四、論述題
1、論述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論與柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論的分歧及其原?
2、論述埃里克森的人格發(fā)展理論。
3、論述皮亞杰的認知發(fā)展理論。
4、元認知策略的一般內容。
5、學校進行心理健康教育的意義有哪些，請進行論述。
五、案例分析題
1、作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團。
問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？
2、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。 可是，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說„瞎搗亂?。” 問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。
2019年云南教師招聘考試歷年真題（八）
參考答案
一、單選題
1、【樂過專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。
2、【樂過專家解析】B。
3、【樂過專家解析】C。
4、【樂過專家解析】D。
5、【樂過專家解析】A。表揚是一種正強化。
6、【樂過專家解析】B。移去令人厭惡的刺激或回避令人厭惡的刺激以增加反應發(fā)生的概率。
7、【樂過專家解析】C。
8、【樂過專家解析】B。這是一種好奇心、求知欲，是一種內部學習動機。
9、【樂過專家解析】D。因為形式訓練說是關于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。
10、【樂過專家解析】D。
11、【樂過專家解析】B。相關類屬學習。只是一種相互關聯的類屬關系。
12、【樂過專家解析】B。
13、【樂過專家解析】B。
14、【樂過專家解析】A。
15、【樂過專家解析】C。其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。
16、【樂過專家解析】B。
17、【樂過專家解析】A。
18、【樂過專家解析】C。
19、【樂過專家解析】C。
20、【樂過專家解析】B。
二、填空題
1、【樂過專家解析】學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境。學習過程、教學過程、評價與反思過程。
2、【樂過專家解析】相互作用。
3、【樂過專家解析】結構化、一體化、網絡化。
4、【樂過專家解析】強度律、差異律、活動律、組合律。
5、【樂過專家解析】學習時間管理。
6、【樂過專家解析】內化性原則。
7、【樂過專家解析】直覺的道德情感。
8、【樂過專家解析】他律、自律、10。
9、【樂過專家解析】肯定性訓練。
10、【樂過專家解析】真實地表達自己的意見和情感。
三、簡答題
1、【樂過專家解析】學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發(fā)現，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關。另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發(fā)學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。
2、【樂過專家解析】賈德的經驗類化說強化概括化的經驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。
經驗類化說強調概括化的原理或經驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。
3、【樂過專家解析】
（1）配合運用正例和反例； （2）正確運用變式；
（3）科學地進行比較； （4）啟發(fā)學生進行自覺概括。
4、【樂過專家解析】
（1）準確的示范與講解； （2）必要而適當的練習；
（3）充分而有效的反饋； （4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
5、【樂過專家解析】智力與創(chuàng)造性是有一定相關的非線性關系。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。
四、論述題
1、答：（1）柯爾伯格與皮亞杰在理論上的分歧 在皮亞杰看來，7、8歲以前的幼年兒童，其道德判斷之所以是他律的，是因為尊重權威的強烈情緒使他們感到自己無法判斷是非，只能依從成人的制裁和命令；幼兒對行為賞罰的判斷，也只是由于他們感到成人對行為賞罰具有一種權威的緣故?？聽柌駝t認為，幼兒除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重權威，他們幾乎完全沒有任何關于規(guī)則的概念。至于幼兒認為違犯規(guī)則要受罰，不過是反映一種趨樂避苦的實在主義的和快樂主義的愿望，遠不是什么對成人的觀點的高度尊重。 皮亞杰認為，如果兒童能夠進行紀律判斷，他的道德品質就達到了成熟水平。但在柯爾伯格看來，到達成熟的標志是能用道德原則進行是非判斷，而這種道德推理能力經過青年期直到成年早期一直是在發(fā)展變化、日趨完備的，因而10---12歲兒童的道德品質，遠不是充分自律的和成熟的。 （2）柯爾伯格與皮亞杰分歧的原因 第一，皮亞杰的他律和自律二級水平并不能全部包括青少年以至成人的道德發(fā)展水平。 第二，與第一條原因相對應，皮亞杰的對偶故事也不是用來限定青少年和成人道德推理概念的適宜方法。 第三，皮亞杰劃分道德階段所依據的兩個范疇和六個維度都不足以反映青少年和成人的復雜的道德經驗。
2、(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論的內容。埃里克森是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的個性發(fā)展持續(xù)一生，并將其形成和發(fā)展過程劃分為以下八個階段：
①嬰兒期(0～1．5歲)：基本信任和不信任的心理沖突。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；
②兒童期(2-3歲)：自主與害羞和懷疑的沖突。兒童初步嘗試獨立處理事情。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養(yǎng)成自動自主的個性；
③學齡初期(4～5歲)：主動對內疚的沖突。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外；
④學齡期(6～1 1歲)：勤奮對自卑的沖突。該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，絕大多數兒童已進入學校，第一次接受社會賦予并期望他完成的社會任務；
⑤青春期(12～18歲)：自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象；
⑥成年早期(18-25歲)：親密對孤獨的沖突；
⑦成年中期(25～65歲)：繁殖對停滯的沖突；
⑧成年晚期(65歲以上)：自我整合與絕望感的沖突。
埃里克森認為，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之問的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。
(2)對艾里克森人格發(fā)展理論的評價在艾里克森關于個體發(fā)展的這八個階段中，前五個階段是與弗洛伊德的五個階段相對應的，后三個階段則是他個人的創(chuàng)造。艾里克森人格發(fā)展階段論著重強調個體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，還具有發(fā)展方向上的多維性。
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的舉措，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當的自我同一性。
3、瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，各階段的具體特征如下：
(1)感知運動階段(0～2歲)。這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化而有調適作用的表現，思維也開始萌芽。
(2)前運算階段(2～7歲)。這個階段的兒童的各種感知運動模式開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從直覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。
(3)具體運算階段(7～11歲)。這個階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。
(4)形式運算階段(11-15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。本階段的兒室的思維是以命題形式進行的，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹等方式來解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。
4、（1）計劃學習的策略.制定學習目標和完成學習任務的方案等；（2）自我監(jiān)督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結果與不足等（3）自我調控的策略.根據對認知活動結果的檢查,及時修正,調整認知策略。
5、（1）預防精神疾病,保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質,促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學樣日常教育教學工作的配合與補充。
五、案例分析題
1、[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。 常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。
2、參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。 研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。